MAPA MENTAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Mentefacto sobre la comprensión lectora

Por Alba Milena Corredor.

VIDEO DE CAPERUCITA ROJA

Este vídeo es el insumo inicial para construir una secuencia didáctica que permita trabajar una secuencia didáctica en el aula de Básica Primaria. En el marco de mi investigación en la Maestría en Ciencias de la Educación.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE TEXTOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERESITA MONTES

SEDE  LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO

ÁREA DE ESPAÑOL Y LITERATURA

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE  TEXTOS

II ETAPA COGNITIVA.

TEMA: TIPOLOGÍA TEXTUALES

SUBTEMA: TIPOLOGÍA EXPOSITIVA-EXPLICATIVA (Cuento Caperucita Roja)

SESIONES:                                                  5

HORAS POR SESIÓN:                               2

GRADO:                                                      4

NUMERO DE ESTUDIANTES:                 30

DINAMICA DE TRABAJO:                       GRUPOS DE 2 ESTUDIANTES

MODELO:                                                    APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD (Tamayo, Oscar. 2012)

TEÓRICO:                                                    Teodoro Álvarez ( Tipología Expositivo Explicativa)

Objetivo:

Construir y aplicar el concepto de texto expositivo explicativo  para reflexionar sobre sus características  y aplicabilidad de esta tipología textual.

INTRODUCCIÓN

Esta propuesta de secuencia didáctica tiene por objeto describir y enumerar los pasos coherentes que debe tener en cuenta un maestro para orientar  y desarrollar los conceptos  y elementos inherentes al texto expositivo explicativo narrativo. Se desarrolla en 3 fases:

PRIMERA FASE

Planeación

Esta etapa está integrada por cuatro  pasos, así:

1         Reflexionar sobre los tipos de materiales con los cuales los niños pueden exponer y explicar lo entendió en la etapa de texto narrativo a la luz del cuento de caperucita roja ( presentación de Power Point, carteles, fotos, dibujo,  )

2        Se escogerá la opción de dibujo en hojas de reciclaje dado el contexto de los estudiantes y luego la opción de Power Point

3. Organización de los instrumentos necesarios para entregar a los estudiantes (Cuento impreso y taller pretest y postest).

4- Escribir la guía de contenidos adaptados de los conceptos a desarrollar en el Aula con base en los postulados de Teodoro Álvarez.

SEGUNDA FASE

Intervención didáctica en el aula

Para desarrollar el objetivo propuesto se  trabajará  en el aula con el siguiente procedimiento:

1.      Se divide el grupo general en subgrupos de  2 estudiantes

2.      Conducta de entrada: se indaga sobre ¿Qué entendieron del cuento?, ¿Cómo explicarías el  cuento?, ¿Qué tipo de materiales puedes utilizar para explicarlo?  

3.      Se entrega el pretest por grupos, compuesto por cinco preguntas que indagan los conocimientos previos que tienen los  estudiantes sobre la historia tradicional de caperucita roja. Ellos se dirigirán a sus compañeros y explicaran sus respuestas

4.      Se indaga sobre como entienden los estudiantes, texto expositivo explicativo, y sus elementos.

5.      Mediante una mesa redonda, los niños participan para resolver los interrogantes planteados por la maestra.

6.      La maestra presenta la explicación de los conceptos mencionados, a la luz de la teoría de Teodoro  Álvarez con su debida transposición didáctica. (utilizando la guía de adaptación del saber sabio al saber aplicado) a través de un mapa mental

7.      Los niños dibujaran en una hoja de papel los aspectos que deseen referentes al cuento de Caperucita Roja.

8.      Exponen sus dibujos en las paredes del salón.

9.      Cada estudiante explica a sus compañeros el contenido del mensaje que se encuentra en su dibujo (texto expositivo-explicativo.

10.  Se les entrega el instrumento de postest, el cual, los estudiantes diligencian en cada grupo.

TERCERA FASE

Evaluación y edición de resultados

El maestro revisa los avances de los estudiantes y los aportes generados por los diferentes instrumentos. Este insumo le permite tener elementos para corregir el proceso y continuar con el trabajo en el aula relacionado con la III ETAPA del desarrollo cognitivo, relacionado con el texto expositivo.

FIN DEL PROCESO.

Caperucita Roja. Versión del lobo enamorado.

La adaptación del cuento de Caperucita Roja que os presento a continuación se ha extraído del libro Caperucita roja y otras historias perversas del escritor colombiano Triunfo Arciniegas. Es un relato romántico de un lobo enamorado de una niña perversa… con caperuza roja… No os podéis perder esta otra visión (amorosa) del lobo (feroz).

Caperucita Roja de Triunfo Arciniegas.

“Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a alguien para ofrecérsela. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le decían Caperucita Roja. La conocía pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adiós con la mano. Qué niña más graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver.

Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estalló con la uña y se lo comió todo. Me rasqué detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida. Caperucita me miró de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar.

– ¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz?

Me quedé mudo. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarle una flor recién cortada. Se la mostré de súbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije:

–Quiero regalarte una flor, niña linda.

–¿Esa flor? No veo por qué.

–Está llena de belleza –dije, lleno de emoción.

–No veo la belleza –dijo Caperucita–. Es una flor como cualquier otra.

Sacó el chicle y lo estiró. Luego lo volvió una pelotita y lo regresó a la boca. Se fue sin despedirse. Me sentí herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me soltaron las lágrimas. Subí a la bicicleta y le di alcance.

–Mira mi reguero de lágrimas.

–¿Te caíste? –dijo–. Corre a un hospital.

–No me caí.

–Así parece porque no te veo las heridas.

–Las heridas están en mi corazón -dije.

–Eres un imbécil.

Escupió el chicle con la violencia de una bala.

Volvió a alejarse sin despedirse.

Sentí que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el río de la sangre se estiraba hasta alcanzar una niña que ya no se veía por ninguna parte. No tuve valor para subir a la bicicleta. Me quedé toda la tarde sentado en la pena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqué los pétalos a la flor. Me arrimé al campanario abandonado pero no encontré consuelo entre los murciélagos, que se alejaron al anochecer. Atrapé una pulga en mi barriga, la destripé con rabia y esparcí al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en los huesos y el corazón más desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tomé unas cervezas. “Bonito disfraz”, me dijeron unos borrachos, y quisieron probárselo. Esa noche había fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samán del parque. Se comía un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alejé como alma que lleva el diablo.

Volví a ver a Caperucita unos días después en el camino del bosque.

–¿Vas a la escuela? –le pregunté, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete.

–Estoy de vacaciones –dijo–. ¿O te parece que éste es el uniforme?

El viento vino de lejos y se anidó en su ombligo.

–¿Y qué llevas en el canasto?

–Un rico pastel para mi abuelita. ¿Quieres probar?

Casi me desmayo de la emoción. Caperucita me ofrecía su pastel. ¿Qué debía hacer? ¿Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasaría por ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitación, heriría a Caperucita y jamás volvería a dirigirme la palabra. Me parecía tan amable, tan bella. Dije que sí.

–Corta un pedazo.

Me prestó su navaja y con gran cuidado aparté una tajada. La comí con delicadeza, con educación. Quería hacerle ver que tenía maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto terminé sentí algo raro en el estómago, como una punzada que subía y se transformaba en ardor en el corazón.

–Es un experimento –dijo Caperucita–. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita pero tú apareciste primero. Avísame si te mueres.

Y me dejó tirado en el camino, quejándome.

Así era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura. Demoré mucho para perdonarla: tres días. Volví al camino del bosque y juro que se alegró de verme.

–La receta funciona –dijo–. Voy a venderla.

Y con toda generosidad me contó el secreto: polvo de huesos de murciélago y picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconocía. Lo demás todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azúcar en las debidas proporciones. Dijo también que la acompañara a casa de su abuelita porque necesitaba de mí un favor muy especial. Batí la cola todo el camino. El corazón me sonaba como una locomotora. Ante la extrañeza de Caperucita, expliqué que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Corrimos. El sudor inundó su ombligo, redondito y profundo, la perfección del universo. Tan pronto llegamos a la casa y pulsó el timbre, me dijo:

–Cómete a la abuela.

Abrí tamaños ojos.

–Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad.

No podía creerlo. Le pregunté por qué.

–Es una abuela rica –explicó–. Yengo afán de heredar.

No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La policía se lo creyó y anda detrás de mí para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al río, y que nunca se vuelva a saber de mí.

Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atención, señores.

Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No veía muy bien con esos anteojos. La niña me llevó de la mano al bosque para jugar y allí se me escapó y empezó a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quería comerme a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no llegan hasta allá. Siempre estoy vestido de lobo.

Es su palabra contra la mía. ¿Y quién no le cree a Caperucita? Sólo soy el lobo de la historia.

Aparte de la policía, señores, nadie quiere saber de mí.

Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora más que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le conté a Caperucita la indigestión de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendré otra oportunidad. Ahora es una niña muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difícil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difícil, inútil y peligroso. El otro día dijo que si la seguía molestando haría conmigo un abrigo de piel de lobo y me enseñó el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa.”

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR TEXTO NARRATIVO

INSTITUCION EDUCATIVA TERESITA MONTES

SEDE  LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO

AREA DE ESPAÑOL Y LITERATURA

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE  TEXTOS

TEMA: TIPOLOGÍA TEXTUALES

SUBTEMA: TIPOLOGÍA NARRATIVA

SECCIONES : 5

HORAS POR SESIÓN: 2

GRADO 4

NUMERO DE ESTUDIANTES : 30

DINAMICA DE TRABAJO: GRUPOS DE 5 ESTUDIANTES

MODELO: APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD (Tamayo, Oscar. 2012) Pocos conceptos pero  bien entendidos.

TEÓRICO:  Miriam Alvarez ( Tipología Narrativa)

Objetivo: Construir y aplicar el concepto de texto narrativo para reflexionar sobre sus  característica s y aplicabilidad de esta tipología textual.

INTRODUCCIÓN

Esta propuesta de secuencia didáctica tiene por objeto describir y enumerar los pasos coherentes que debe tener en cuenta un maestro para orientar  y desarrollar los conceptos  y elementos inherentes al texto narrativo. Se desarrolla en 3 fases:

PRIMERA FASE

PLANEACIÓN

Esta etapa está integrada por cinco pasos, así:

1.       Reflexionar sobre la obra pertinente para trabajar en el aula

2.       Luego de escoger la obra de Caperucita Roja, escojo la adaptación del autor que considero adecuado por los siguientes motivos:

-Lenguaje cortes y agradable.

-Historia adaptada de manera creativa.

-Que genere suspenso e interés en los estudiantes.

-Cambio de roles de los personajes protagónicos para apreciar otras miradas en la Historia.

3. Organización de los instrumentos necesarios para entregar a los estudiantes ( Cuento impreso y taller pretext y postext-

4- Escribir la guía de contenidos adaptados de los conceptos a desarrollar en el Aula con base en los postulados de Miriam Álvarez

SEGUNDA FASE

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA

Para desarrollar el objetivo propuesto se  trabajará  en el aula con el siguiente procedimiento:

1.       Se divide el grupo general en subgrupos de  5 estudiantes

2.       Conducta de entrada: se indaga sobre ¿Te gustan los cuentos?, ¿Qué tipo de cuentos?, ¿cuento cortos o largos? ¿Cuáles conoces?  ¿De qué se trata el cuento?

3.       Se entrega el pretext por grupos, compuesto por cinco preguntas que indagan los conocimientos previos que tienen los  estudiantes sobre la historia tradicional de caperucita roja. Ellos discuten, reflexionan y proceden a diligenciar el formato de pretext

4.       Se indaga sobre como entienden los estudiantes,  los concepto de adaptación, texto,  texto narrativo, elementos del texto narrativo.

5.       La maestra presenta la explicación de los conceptos mencionados, a la luz de la teoría de Miriam Alvarez con su debida transposición didáctica. (utilizando la guía de adaptación del saber sabio al saber aplicado) a través de un mapa conceptual

6.       Se explica los antecendentes del cuento que se va a desarrollar mediante imágenes de los autores anteriores a la adaptación escogida.

7.       Se presenta la adaptación del cuento de caperucita roja, realizada por Triunfo Arciniegas.

8.       A cada grupo se entrega una copia impresa del cuento “caperucita roja”-

9.       La maestra va leyendo el cuento con la participación de cada uno de los integrantes de los subgrupos, variando de lector, para dar oportunidad a todos los estudiantes de leer y escuchar como lo hace cada compañero.

10.   Los estudiantes en grupos reflexionan y encuentran  los elementos  y conceptos trabajados en el Item número 5.

11.   Se les entrega el instrumento de pretext, el cual, los estudiantes diligencian en cada grupo.

TERCERA FASE

EVALUACIÓN Y EDICIÓN DE RESULTADOS

Mediante un mesa redonda, los niños participan para  los interrogantes planteados por la maestra, como antesala para presentarles el cuento que se ha escogido y también el acervo epistemológico sobre el tema de cuento narrativo.

VIDEO SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

EL ESTUDIO

 

   Para algunos estudiantes, el estudio consiste en estar matriculado  en  un colegio y asistir a unas clases. Pero estudiar es algo más,  es  aprender una serie de conocimientos ejercitando la inteligencia,  la  memoria,  la voluntad, la capacidad de análisis, de síntesis, de relacionar,  etc.  En el diccionario encontramos que estudiar es  "ejercitar  el  entendimiento para alcanzar o comprender una cosa".

    Para estudiar bien y alcanzar el éxito escolar son necesarias tres cosas: poder, querer y saber estudiar.

    Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de facultades humanas. Es indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el éxito escolar. En igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores  notas que sus compañeros.

    El querer estudiar es tener el deseo y la  determinación  de  adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal  consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el  tiempo necesario. Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo para el último momento, es decir, por falta de motivación.

    El saber estudiar es el tercer factor importante para  alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos  e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas  malas  técnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento.

    Además de estos factores importantes hay otros como el tener los conocimientos previos bien asimilados, dedicar el tiempo suficiente  al estudio y utilizar los instrumentos adecuados, como libros de texto,  diccionarios, atlas, etc.

    Podemos hacer poco para mejorar la inteligencia, pero si podemos mejorar la motivación y sobre todo las técnicas de estudio. En este curso  se estudiarán las técnicas generales que han sido contrastadas por la  experiencia o por los conocimientos teóricos y experimentales de la Pedagogía y la Psicología. En concreto se tratarán estos temas: la lectura, el subrayado, el cuadro sinóptico, el esquema, la forma de  tomar  apuntes,  la preparación de exámenes, la elaboración de trabajos y otras técnicas como confección de murales, teatro leído y debates.